7月27日，我校召开“高质量就业标准与课程目标分解”工作专题研讨会，执行董事、校长杨保成教授到场指导，教育教学中心常务副主任李高申、副主任李海霞出席，各学部（院）分管领导、专业负责人及骨干教师参会。
会议聚焦“课程目标与学生高质量就业标准精准对接、人才培养与产业需求深度耦合”核心命题，各科教中心遴选的20个本科专业代表依次汇报交流。各专业负责人围绕“专业学生高质量就业调研分析→高质量就业标准要求→课程目标”的分解路径与逻辑对应关系进行了详细汇报，并以项目化教学课程和专业基础课程为例，展示了如何将高质量就业标准逐层拆解至具体课程目标。
杨保成认真听取汇报并作深入指导。他重点厘清了三类相关关联但不可混用的标准：课程对学生知识、能力形成的客观评价标准，课程的学生成绩分数标准，以及课程教学效果的评价等级标准。他指出，课程教学效果评价是课程评估的关键环节，面向一个教学班级，多少学生能够达到基础要求、差异化要求或特色创新要求，其评级分布须符合育人客观规律。当前，课程教学效果的评价模式正在从相对性评价转向绝对性评价，而标准的合理性最终要以高质量就业成效进行检验和校准，标准本身也应随就业环境、学生水平和课程质量等因素动态调整。
李海霞从五个方面进一步阐释改革的重难点：一是厘清调研路径和目标分解的逻辑链条，深挖学生高质量就业背后的能力归因，打通调研成果与标准制定的转化闭环；二是构建本专业学生就业的“基本门槛”“就业加分条件”“高阶竞争力赋能项”三层级标准体系，各专业须对标分类、精准标注；三是按照“基础要求”与“创新要求”层级规范划分课程教学效果目标，确保客观可测；四是明确课程评估等级与课程教学效果目标层级之间的对应关系；五是强化课程对学生的考核评价标准，坚持客观性评价，基础课依托标准化题库开展量化考核，项目化教学课程引入企业、市场等第三方评价。能力考核需制定统一分级标尺，形成可通用、误差可控的评价细则，确保不同授课教师的评分结果趋于一致。
李高申在总结中指出，我校产教融合型课程体系第二阶段改革进入攻坚期，本年度启动的专业学生高质量就业标准要求分解工作，经过全体教师自主探索和辛勤付出，已取得阶段性成效。他指出，创新不易，需要持续迭代优化，希望大家以此次研讨会为新起点，迎难而上，将课程目标与高质量就业的支撑逻辑做实做细，为学校教育教学改革和高素质应用型人才培养贡献更大力量。
